活动安排（发言记录） |
吴爱琴：成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。作为语文教师要教给学生质疑的方法，运用各种手段激励学生发问，质疑。有价值的问题或许会使学生陷入百思不得其解的苦闷之中，而或成为激起激烈争论的“导火索”，但教育的佳境也在于此。《纲要》在“教学过程”部分着重指出，应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养的终极目的。 华彩虹：学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程,核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。让学生真正面对有价值的数学问题,自主思考、合作交流,提出个性化的解决问题的方法,发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程,数学规律的发现过程,以及数学问题的解决过程,而且积累数学活动经验,感悟数学思想方法,切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神,从而使课堂教学的品质得到有效提升。学生数学素养的培养重点不是教会学生知识,而是培养学习习惯,而是帮助学生理解,是引导归纳总结,是实施变式训练,是注重思维训练。郭思乐在《教育走向生本》一书中提到：“学生是教学过程的终端,是教育的主体”。生本教育的特征之一,就是真正认识和把握住儿童这个本体,把一切为了儿童作为教育价值原则。“教是为了不教”，帮助学生学习，培养学生的学习能力，好过纯粹的教知识。 李琼：“核心素养”提醒我们，小学英语教育需要回到“育人”的原点，发展学生核心素养的一切课堂实践的可能，都离不开教师 的教学设计与实践。所以，英语课堂发展学生的核心素养不可或缺的基础，乃是英语教师自身的素养。当英语课程明确规定和诠释英语学科核心素养的内涵、英语教师深度把握核心素养及其实践可能之后，促进学生核心素养发展，将成为英语课堂实践可能的新常态。由于小学生的认识水平、个性特征和行为习惯等都在由量的积累而产生质的变化，不同年段学生对学习目的性的认识和所持的态度以及他们的思维特点都有明显的差异。教师的教学应根据不同年级不同学生的情况进行，更应在不同年段学生的培养目标上体现先基础后综合原则和循序渐进原则。 |
