基于核心素养的英语课堂教学实践探索讲稿

以译林版小学五下Unit7ChinesefestivalsCheckouttime教学为例

2018.10

各位老师：

下午好！今天我要跟各位老师探讨的是有关英语学科核心素养在课堂教学中的实践转化这一话题。

在风生水起的课程改革大潮中，“核心素养”已经成为中国教育界最为关注的关键词。发展学生的核心素养也是近期最为热议的话题，这为基础教育的转型升级、课程改革的深入推进提供了新的目标与参照。“核心素养”提醒我们，小学英语教育需要回到“育人”的原点，需要有对课程内容的重新审视。对课堂上学生的“学”与教师的“教”的重新定位。

一、确定教学目标，明确方向

学生发展核心素养。主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。基于以上理念，我将结合教材以及学生自身特点，制定如下教学目标（以五年级下册Unit7Chinesefestivals 中的Checkout time教学为例）：

1.     知识与技能目标

(1)学生能知道并流利地说出中国传统节日的信息，如：when? Whatdopeopledo? Whatdopeopleeat? How is thefestival?

(2)学生能掌握一些西方节日的知识，如 Halloween，Mother’SDay，Easter以及 Christmas等。

(3)学生能用英语表达自己最喜欢的节日并能说出喜欢的理由。

2．过程与方法目标

(1)学生能在小组合作中，体会互相帮助的意义。

(2)学生能在学习的过程中，学会制作思维导图，并用这种方法帮助他们学习和记忆，以提高学习效率。

3．情感、态度、价值观目标

(1)学生能在学习中认识中国传统节日，体会这些节日的魅力，并爱上这些传统节日，传承这些节日。

(2)学生在具有民族意识的同时，还应具有国际视野，抱着开放的心态，认识西方的节日。

二、抓紧课堂教学，提高效率

语言建构、思维提升、合作学习、文化传承，构成了小学英语发展课堂的四大基石，四大基石支撑起英语核心素养这座课程大厦。接下来，我就将从这4个方面，谈一谈本节课的设计思路。

1．          语言建构

语言建构是英语学习最基本的要求。本节课从听、说、读、写 4个方面出发，以期提高学生的综合语言运用能力。第一，说。首先，以Storytime部分的课文为基础，让学生用 when?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?Howis thefestival?进行问答。这是让学生把书本的语句变成自己的语句，进行表达和交流；其次，以问答为基础，让学生阐述关于节日的信息，进一步操练和巩固这些语句，使他们真正成为学生自己的语言；然后，让学生说一说他们搜集的关于中国传统节日的信息，让其他学生来猜一猜是什么节日，这是语言的灵活运用；最后，让学生阐述关于西方节日的信息。在拓展知识的同时，锻炼学生的口语表达能力。第二，听。本课有两个听一听，猜一猜的环节。第一个环节是听小伙伴们说一说他们搜集的中国传统节日的信息，来猜一猜是什么节日；第二个环节是听Sarah说西方节日的信息，来猜这是什么节日。把听力能力的培养和提高融入游戏中。第三，读。通过读一读网站上关于Easter以及Christ— mas的信息，完成思维导图，培养学生读的能力。

Easterisusually in March orApril．Peoplemakechocolate eggsandchocolaterabbits．Somepeoplegetupearlytobuysome hotcrossbuns(热十字面包 )．Theyeatthemforbreakfast．Childrenon thatdayarehappy．Theyeatchocolateeggsandchocolate rabbitsandplaytogether． Christmasisonthetwenty—fifthofDecember．Peoplewatcha gala on ChristmasEve．Because itisin Summer inAustralia，on Christmas Day，peopleusually visittheirfamiliesand gotothe beach，theyhavebarbecues(烧烤 )there．TheyeatTurkeys．They drinkbeer(啤酒)．Theyenjoyagoodtime! 第四，写。本课的最后，让学生完成Myfavouritefestival这篇小短文，并交流。让学生从“能说”到“能写”再到“能说”，这是语言建构的目的，也是语言建构的结果。学生的例文如下：

Myfavouritefestival

My favouritefestival isChristmas．Itis in December．Atthis festiva1． people usually gettogether．Theyeatturkeys．Ilikethis festivalbecauseIcanswim ． surfandplayon thebeach．Itisfun andIfeelhappy．

2．思维提升

华东师范大学教授钟启泉说过，我们要共同寻求课程教学的革命性的转变——从记忆型教学文化转变为思维型教学文化。本节课通过比较简单的思维导图的方式，希望学生看到一个节日，能想到：这个节日在什么时候?人们做什么?吃什么?这个节日怎么样?我喜不喜欢它?为什么?等等。这算是发散思维，其实也是比较系统的思维方式，这样的思维方式，能够让学生将所学的知识进行整理，方便记忆、方便提取。当然，我们更希望学生能运用好思维导图，架构起关于festival的所有信息，所以布置了一个选择性作业，就是要求学生把Chinese festivals的思维导图补充完整。

3．合作学习

日本教育家佐藤学说过，在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。这与核心素养中的“学会学习”不谋而合，是一种教学的新趋势。在本节课中，学生通过四人小组的形式，合作完成中国传统节日的思维导图，并进行问答和阐述；其次，从 4人合作缩减为2人，合作完成西方传统节日的思维导图，使学生在互相学习、互相帮助中，体会到合作学习的快乐以及高效。

4．文化传承

本节课的主题是 Chinesefestivals，我希望通过本节课的学习，学生能够熟知这些中国传统节日，爱上中国传统文化，并做到继承和发扬。另外，还要培养学生的国际视野，让学生了解更多的西方节日，并用开放的态度去理解西方的传统文化，努力做到中西方文化的融合。

当然，发展学生核心素养的一切课堂实践的可能，都离不开教师的教学设计与实践。所以，英语课堂发展学生的核心素养不可或缺的基础，乃是英语教师自身的素养。当英语课程明确规定和诠释英语学科核心素养的内涵、英语教师深度把握核心素养及其实践可能之后，促进学生核心素养发展，将成为英语课堂实践可能的新常态。

今天我只是粗浅的以一个具体的课例谈了一下有关核心素养在英语课堂中的实践转化，今后我还会进一步去践行这一实践。最后我以三句话来结束今天的话题，这也是我心中所期许的目标：培养一个喜欢英语的学生，培养一个热爱英语的学生，培养一个会运用英语的学生。谢谢！