此文发表于《校园英语》2017年第3期

试探英语学习的有效“窗口”

——小学英语预习作业的布置与评价

苏州市新庄小学校 李琼

【摘要】所谓“眼睛是心灵的窗口”，拥有了它便能看清全世界。那么我想，预习便是学生走进英语课堂，探索英语世界的第一道重要窗口。很多学生总是只能在英语这门学科的门外徘徊，却无法一探究竟。原因何在？我想，无非就是他没有找对窗口。也许有人会说，兴趣、意识、方法等都是走进英语的窗口，我从不否认这些“窗口”的存在，但是我想说，在这里我更认为预习是重要的第一道窗口。因为通过预习，能充分发挥学生自身的学习主观能动性，使学生逐渐养成独立好学的学习习惯，逐渐发展学生自主学习的能力，从而形成有效的学习策略，从根本意义上实现“我要学”、“我乐学”的境界。

【关键词】预习作业 有效 评价

一、有效引导，找准“窗口”

“凡事预则立,，不预则废”，英语学习也不例外。预习作为学生学习的一个重要环节，其优劣直接影响听课效果，影响教学进程。预习也是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，更是培养学生自学能力重要的一环。有效预习的过程，是学生充分发挥主观能动性，通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段去表达、交流和反思的过程，也是学生有效自主学习的过程。而预习作业实施的前提则是需要得到教师的正确指引，必须让学生了解“why to do?”、知道“what to do?”、学会“how to do?”。

1.     关注预习内容的实际性

立足于小学生的年龄特点，尤其是中低年级的学生，他们的学习能力和认知能力相对较弱，故在布置预习作业的时候，要从实际出发，将预习任务合理的非配给学生。比如刚开始的时候以词汇的听读为主，逐渐过渡到句子、语篇，待学生有了一定的语音基础，对句子的结构有了一定的认知后，再让他们完成难度较大的预习作业。教师只有从实际出发，鼓励学生夯实技术、注重课文，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中去。

2.     关注学习对象的差异性

正如世界上找不到两片下相同的树叶一样，我们的学生存在着个体差异，这就要求我们教师要针对不同学习层次的学生精心设计预习作业，让不同层次的学生找到自己的位置和信心，让每个学生都能所有收获。比如我在教授一个新单元的时候，我会提出三个层析的预习任务：第一个层次是能初步了解课文内容，能初步认读单词；第二个层次是在初步掌握课文的基础上能划出自己不理解的词汇、句子，借助词典帮已解答；第三个层次是能掌握课文中的知识点，并能提出自己的疑惑之处。学生可以按照自己的能力大小来选择完成的层次。

3.     关注新旧知识的衔接性

    小学阶段的英语学习，知识点相对比较少，很多时候可以借助学生已掌握的知识出发，根据新旧知识内在的衔接性，设计能有效分解教学重难点的预习作业，这样往往能起到事半功倍的效果。比如我在教学译林英语五上第二单元 A new student的时候，由于在第一单元中已经学习了There be 存在句的使用，因此我就布置了这样的预习作业：请学生绘制学校平面图，并制作室场牌，如Computer Room、Library等，在新授新课前进行“学校介绍”的游戏，很多学生被同学绘制的学校平面图吸引，而且对于句型 There is/are 也不陌生，能够很好的借助这一句型，导入本单元序数词的学习和使用。这类动手类的课前预习作业学生十分感兴趣，同时在授课过程中教师也会相对轻松顺畅，从而突破了重难点。

4.     关注作业方式的趣味性

作业对于学生而言大多是枯燥的、机械的，无味的，如何激发他们主动完成预习作业的积极性，就需要调整作业形式，增强作业的趣味性。比如在学习Christmas这一单元时，我布置学生自主通过网络、书刊等不同的途径，了解圣诞节相关的习俗，鼓励学生亲手制作圣诞贺卡、帽子、袜子作为礼物，利用英语课来营造圣诞氛围，感受西方文化的魅力所在。而这类预习作业的布置，不仅提高了学生动手制作的能力，同时也促进了学生间的交流，更增加了他们对于中西方文化差异的了解。当然，我们还可以借助任务单、头饰、卡片、调查、购物车等形式来落实预习作业，让学生不再单一的使用一种方式。

二、合理评价，推开“窗户”

为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，这就需要进行有效的检查，从而让学生在找到“窗口”的同时能主动推开。

1.     更新评价方式

通常情况下，教师是实施评价的主要人选，学生是被评价主体，但是这往往会抹杀学生自我肯定的机会。因此，我们应该更新评价方式，将评价任务落实在不同的对象之中，以此来激发学生主动完成预习作业的积极性，以及预习习惯的养成。

（1）小组互评。课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。

（2）教师评价。及时批改学生的笔头预习作业能够规范学生的预习行为。对于所布置的少量简单的预习题，教师应及时在课前进行批改。这样可以及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。当然，在课始，还可以让学生说说，通过预习预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发学生在预习时提出问题的愿望。

（3）学生自评。课堂结尾，可以安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是预习时不理解但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的，预习对本节课的学习有什么帮助。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。

（4）课后交流。为了提高学生预习的能力，我们应该重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的方法学会取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的方法。

（5）家长评价。作为非母语的英语，我们必须寻求家长的支持。因为家长参与评价有利于家长走进新课程、转变观念，既增进了对自己孩子的了解，又形成了家庭学校对孩子教育的合力。

2. 关注评价语言

教师应对学生在教学中的出色表现给予高度评价，要多用You are the best!/Don’t be shy! 这类话鼓励回答不出问题的学生，让他们克服畏难情绪，树立信心。另外要让评价语言美体现在语言的文明、礼貌上。在课堂上不断出现 Please/Thank you ! /I’m sorry。等礼貌用语，给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用 Would you like…? Will you please…? 等问句，使学生感到英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些表扬词，如Good/Good job ! /Wonderful! /Thank you very much! 等，给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣，从而激发学生对英语的兴趣。　　

三、乐于预习，欣赏“风景”

英语课程标准指出，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。英语预习作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。预习作业的布置只是整个英语教学环节中的一个小环节。但它却是反映学生知识与能力的一面镜子。精心设计，合理要求，坚持下来，使学生运用英语的能力得到应有的提高，对学生学习英语产生积极的影响。    

因此我们要让学生乐于预习，善于预习，在他们主观能动性的充分调动下，不断提高英语预习作业的质量，进而探索英语知识的殿堂，学会欣赏“英语”这片风景，那么我相信，我们的英语教学就会变得更富有乐趣，更吸引人。

参考文献：

1.《英语广场：学术研究》2012

2.《校园英语》2015

3. 《亚太教育》2015

4.《吉林教育》2012