此文发表于2016年9月《数学大世界》

以小见大——从作业评价到学业评价

           柳健（苏州市新庄小学校江苏苏州215008）

摘要：通过我校前期针对计算内容的评价改革实验可以说明，有效的评价策略，能够激励学生学习，让教师更了解学生的学习状况，从而积累更多的教学经验，提高自己的教学水平。在实验的过程中，通过师生互评，生生合作，家校联手的方法，使得评价内容的多样化、评价方式的多元化、评价主体的全面化、实验数据采集科学化。我们把实验过程中积累的经验进行整理，以小见大，是否会有新的收获呢？

关键词：数学    作业    学业   评价 

“你今天作业做完了吗？”我相信这是大部分家长每天都会问孩子们的问题。作为家长，他看不到孩子们每天在校的学习过程，很多情况只能从书面的作业对错和课文朗读是否熟练来评价孩子们学习状态。但是很多家长仅仅问了一句“你做完作业没有？”而没有去关心学生的学习过程。每个人在学习过程中学习状态肯定会有起伏，所以我想仅仅从作业或者考试来判断学生对于这门学科知识掌握程度的优劣是很不公平的。

我作为一名曾经的学生，对于作业的感觉就是吃力不讨好。做错意味着要多做一遍或者几遍；做对，老师觉得那是应该的。老师和家长忽略了我从原来的做错到后来的做对这个过程中我努力或者说经历了什么，只看到了一个结果而已。所以我作为一名现在的老师，一要关注学生完成作业的情况：（1）是否及时完成；（2）正确率是否达到自己预定目标；（3）学生的主要错误在哪里；还要重视学生在完成作业过程中的情感态度，特别是针对那些中下层的学生更要提一把，拉一下，努力帮助他们争上游！

（1）作业的层次要分明

     《小学数学课程标准》很明确地提出：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。每个人在数学上都能获得进步，我们的作业应该有层次性。苏教版的《练习与测试》中，就把作业分成三个层次，基础强化、拓展运用和自我挑战（有些练习中没有）。每次教学之前，我会先去完成相关的作业，根据当天的作业难度来布置作业。一般来说，基础强化部分和拓展运用的内容是必须完成的，自我挑战的内容我会稍作提醒或者干脆不做，当然，有能力的学生写好以后我批改并讲解。

（2）作业的形式要多样

数学是培养学生逻辑思维能力的学科，不可能和语文那样去重复地抄写，默写和背诵。枯燥的作业形式和重复的机械训练是导致学生事倍功半和厌恶的主因，同样类型的计算练习会做很多遍；同样类型的实际问题会遇见很多次，有时连内容都没有改变，只是把数字改了一下；同样的方法似乎可以解决同一类的所有问题，但在考试中稍有变化就掉入陷阱。我们的作业形式要多样化，比如学习了小数，可以让孩子去找找生活中哪些地方要使用小数，尝试着读一读；学习了百分数，可以让学生说说某些百分数的含义；学习了解决问题的策略，解题方法可能会有很多种，可以让学生比一比，把思考过程写下来就是一篇数学小日记；假如把所学知识运用到生活中去，写下来那就是一篇数学小论文……通过阅读报刊，书籍，参与活动游戏，都可以让不同的学生得到不同层次的进步。

（3）作业的内容要创新

    可以说，现在的数学作业大多数情况下是学生被动无奈接受，学生很少有兴趣自己去研究探索。“学而不思则罔”，我们要培养学生主动去思考的兴趣。《小学生数学报》是一份比较好的报纸，对于一些难以掌握或者重点内容往往会融合在故事里，以生动的人物形象和故事情节去引导学生积极思考。对于一些难点，又会有相应的对比练习或者整理材料，分享各位孩子的学习体会或者巧妙方法，培养学生的兴趣。所以，读报或者查阅资料等作业形式完全可以穿插在作业设计中。

     然而，批改作业时的分数和等第知识一个表象，我们老师的眼光应该聚焦于如何促进学生数学素养的提升。这就要求我们要更全面地去评价学生的学业情况，我们的现阶段评价模式还是以考试为主，而忽略了对于学习能力，学习情感态度价值观的评价。

（1）只看结果不看过程

     每次区里组织的教师基本功竞赛笔试部分，都涵盖了《心理学》，《教育学》，《课程标准》和数学专业内容。那么为什么小学生的数学试卷往往就只包含了对于课本知识和解题能力的考察？老师们往往只能“因考而教”。数学公式要全部记住，数学概念要全部背熟，数学方法要全部掌握，结果是只要出题的人稍微“挖个陷阱”学生就“掉进去了”。我们不难发现有些学生学习很努力，但是就是成绩上不去；相反，有些学生看上去很懒散，但是却很优异。这种现象我觉得不能仅仅用聪明和笨来解释。我们要看到学生在学习过程中的发展变化，和参与数学学习活动的情感态度。

（2）分数不是判决书

评价某一个人应该从多角度观察，同样，评价一个学生的学业水平的方法也应该多样化。成绩只是学生能力的的某一方面的表现，它不能完全反应学生的发展趋势和学习特点和个性。我们要把考试、参与活动、自我评价等多种方法结合起来综合评价，逐步形成相对合理的机制。在我校的针对计算方面评价改革实验中，我为每一个学生都准备了一个《豆娃成长手册》文件夹，里面包含了学生的个人档案，多次计算练习的结果，学生学习的方法介绍，学习习惯养成以及成绩折线统计图等多方面的内容，通过学生的自我评价，师生评价以及家长评价，让学生自我反省，寻找最佳学习模式。小红有9个苹果，小明比小红少2个，小明有几个苹果？大多数学生都是9-2=7（个），但是有好几个学生都写了（7）+2=9（个），答：小明有7个苹果。从答句来看，学生的思路是对的，但是从算式来看，应该是不太符合我们平时的教学目标，那么数学老师就简简单单说一句错画个“×”就结束了吗？我想针对这类学生，我们一方面可以让学生来说一说自己的想法，另一方面听完他的思考方法以后再把减法的方法教给他，我相信会事半功倍。所以我们要尊重学生的个性，重视学习的过程而不是一味强调结果。

（3）学业评价考核也要与时俱进

既然我们要改变上述现象，那么我们的学业评价内容就不能仅仅停留在考试上，还应该增加学生的能力（分析，概括和推理等）和情感态度（兴趣，习惯等）。考核的内容也要与时俱进，要尽量贴近学生的生活实际，测评的题目应该要能够实现学生能力聚焦。

比如；有一种题型是看图列算式并解答：（1）要求学生要能找出图中的信息，并分析数量关系；（2）能正确解答（3）假如我再增加要求，必须要用综合算式列式解答，难度就更大了。这样既考察了学生分析数量关系的能力，又考察了学生把分步算式合并成综合算式的能力。

再举一个事例：

甲乙两车从AB两个城市相向而行，甲每小时行驶85千米，乙每小时行驶75千米，3小时后相遇，AB两个城市相聚多少千米？

我现在把这道题目改一改：李芳和张华比赛打字，李芳每分钟打字85个，张华每分钟打字75个，3分钟两人一共打字多少个？（你能用不同方法计算吗？）

对比这两道题，解决问题的方法都一样，但是学生解题的感受不一样：学生对于甲乙是陌生的，对于AB两个城市是陌生的，对于千米的具体长度也是模糊的，而下面一题中，打字和时间都贴近学生的生活，运用不同方法解答也给学生创造了展示自己能力的机会。

综上所述：我们的目标是让每个孩子都能在数学上得到不同的发展，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感态度和能力等方面都得到充分的发展。我们的数学教育不是要教育合适的儿童，而是要给儿童创造合适的教育环境；我们的数学教育目标不是让孩子们做多少数学题，而是要点燃他们学习数学的火焰 ；我们的数学教育评价不只是看孩子们获得多少成绩，更应该看到他们在通向成功的道路上撒下了多少汗水，取得了多少进步和发展。我们要给孩子们多一些激励和表扬，让孩子们尽情地去探索！

 

参考文献：

[1]严宏君 ，《探索作业总体评价方式 调动学生学习的积极性》

[2]贾永琳，《小学作业评价应做到“四个重要”》

[3]杨启亮，《课业负担过重与学业质量评价失衡》

[4]王娟，《浅谈小学数学学业评价》

作者简介：柳健，男，汉族，1984年生，江苏省苏州市人大学本科小学教师

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