此文发表于2016年11月《新教育》

初探小学数学学业评价改革

        柳 健（苏州市新庄小学校 江苏 苏州 215008）

摘要：随着新课程改革的不断深入，老师们对于新课程的教学理念有了很多新的体会和感受，在实践操作中，对于学生学业的评价不断发展提高，呈现多样性的评价方式，这些变化必定会渗透到我们的教学环节中，从而影响到教学质量。数学学业评价不能被简单地理解为是对学生数学知识掌握情况的评估,更包括对学生使用数学的能力,学生学习数学的情感、态度与价值观等等的评估。我们要关注对于学生学习过程的评价，使评价本身具有学习的功能实现学业评价的多元化价值。

关键词：小学数学  学业评价

小学教育是学生学习和发展的初级阶段，是培养学生逻辑推理以及思维能力的重要时期，小学数学教师对于学生的学业评价尤其显得重要，运用综合全面的方法对学生学业进行客观、科学、合理地评价，能够帮助学生提高学习数学的能力和形成较高的数学素养。通过学习，学生应该要具备学会基础知识、掌握基本技能、具备基本数学思想方法、积累基本数学活动经验的数学素养。

一、评价内容的多样性

小学数学的学业评价内容丰富，主要以考查学生对于基础知识的理解，基本技能的掌握以及基本解题思路的了解情况。我校这次数学评价改革中主要是以学生的计算能力为主线，三年级上册以两三位数乘一位数以及多位数除以一位数为基础，下册以两位数乘两位数以及混合运算为主要考察内容，考察学生对于这些知识是否扎实掌握，让学生运用这些知识解决实际问题，从情感上感受到这些知识存在的价值。

1.建立学业质量评价个人数据库。我为三（3）班每一位学生设置了一个数据库，在数学学科成绩的基础上，关注学生跨时间的发展变化情况，如进步指数，突出变化率，形成学生个人学业质量发展路线图，为学生提供自我诊断、教师实现教学改进提供依据。

2.实施学业质量的多维评价。通过对动态的学业成绩数据分析与学习兴趣、动机、压力等方面的问卷评价更精确地指导学生，真正为每一位学生建立基于数据的发展指导机制，强调在原有基础上的自我改进、自我完善、自我提高。

3.探索多种方式的综合评价。设计学科评价基本框架，研制学业质量检测的命题技术，加强对学业质量监控结果的统计分析，注重有效的教学反馈。探索融学科水平测试、问卷调查、师生互评、自我评价等一体的评价方式，初步构建以学业水平评价为基础、结合学习经历与学习过程评价的综合评价办法。

二、评价方式的多样化

此次学业评价改革中，摆脱了以往单一的模式，从各种渠道考察学生对于数学知识的理解，努力使学生在基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能得到更好发展。作为教师，要关注每一个学生在学习过程中出现的状况，能灵动地运用数据来改进教学，实现有针对性的教学。通过“起点常数差异”的动态生成，全面认识学生学业水平和课程实施状况，寻找缺陷和不足，探求背后原因，采取适当对策，建立良性管理机制。

三、评价主体的全面化

以往评价学生的主体主要是以教师为主，往往不能做到客观和公正，缺乏说服力，所以在此次改革中，我们增加了评价的主体，全面评价学生的学业情况。

1.自我评价和互相评价

学生在教学过程中处于主体地位，学生的情感体验和主观感受更深刻，要让学生积极地自我探索和相互交流，提高自我反省的能力。在此次改革中，我把三年级的计算内容分割成多个单位，在每次练习后，我根据学生的错误帮助学生分析错误原因，然后让学生自我反省为什么会出现这样的错位？以后怎么避免同类型的错误，从而让学生在这个过程中掌握更好的学习方法和思考方式，全面提高评价的综合作用。使学生在学业评价的过程中充分调动自己的各种潜能，充分展示自己学习的成果与才华，促使他们乐学、好学、会学。

2.家长的评价

教育只靠老师是绝对不可能完成的，必定让家长们也参与改革，让家长们关注孩子们的成长。对于每一次练习，家长也要有适当的评价或者建议。除了成绩以外，家长还应该关注学生的情感变化，多沟通，多关心，给予积极和中肯的评价，既毫不吝啬地表扬，也要毫不留情地指出错误。我们要让学生明白分数不是评价一个学生数学能力的唯一标准，要重视数学知识在生活中的应用，以鼓励为主，让学生积极自主地参与数学学习活动。

四、实验数据采集科学化

（1）以班级为单位，每次统一练习（以每一次内容为单位）后，得出班级的平均分。

（2）以学生个人为单位，求出个人平均分与班级平均分的差分。以班级平均分为标准分，个人超出班级平均分的分数为正值，反之为负值。

（3）以班级平均分为标准线，绘制个人均差分曲线图谱。

（4）学生个人以起点常数（设为C1，计算公式为C＝B/A，A为班级平均分，B为个人平均分）为基础依据，以以后的每次统考的常数为参照常数（设为C2）。

（5）个人的进步或退步数值（即起点常数差异）C0＝C2－C1。

C0＞0为进步，C0＝0为稳定，C0＜0为退步。

五、实验中遇到的困惑和问题

1.自我评价和互相评价内容相对单一

此次评价的对象是三年级学生，学生看到做错的题目后大部分只会说是因为自己粗心导致的，没有能力分析错误原因，也不能准确评价别人的学业水平。作为一名数学老师，根据以往的经验去评价学生的作业时，处于习惯会更多地评价题目本身的错误原因，很少会关注其他因素，所以评价的内容都很雷同。

    2.家长的冷漠

     由于我校学生家长的知识水平不高，忙于生计，无暇顾及与学生情感的交流，很少主动参与评价活动，家长们往往不能及时有质量地完成各评价内容的评价，让我们实验的效果大打折扣。家长往往把教育的责任全部交给老师，忽视了家庭教育的作用。家长的观念还是停留在“分数检验一切”的老观念上，而忽视了学生的情感变化，评价学生过于狭隘。

3.研究人员的知识储备不足。

课题组对学生数学学业评价策略的研究还处于初步探索阶段，相比之下还缺乏系统性。此次参与研究的老师只是一线的老师，有丰富的教学经验，但是缺乏相关的理论知识。也就是说即使老师能够正确指出和分析出学生的错误原因，但是缺乏解决此类问题的经验和知识储备，或者是超出教师的能力范围，往往束手无策。

4.参与研究的人员精力不足。

就学校目前的现状而言，大部分班级的学生人数都在35到50人之间，每位数学教师除教学两个班的数学课外，每学期还要承担公开课或者担任其他职务，每天除了要批改数学作业，还要备课，上课，参与参加学校的各项活动等，年轻教师承担的事物就更多。在小学阶段，跨学科教学的教师太多，教师的工作负担比较重，相对参与课题研究的时间就比较少。、

5.数据代表性比较弱

我校开展的是针对数学计算练习的评价改革试点项目，那么每学期第一次测试是基础性评价，所练习的内容都是上一学期的计算内容，相对而言计算难度比较低，所以从数据上来看，每个学生的起点比较高。随后的计算内容均是本学期的内容，相对难度会比较高，那么学生练习的情况肯定没有第一次优异，所以最终获得的数据图谱往往是两端数据处于峰值，中间数据是估值或者呈波浪型波动。那么在分析数据的时候，我就不能明显判断该生是否平稳，进步或者退步。

 六、研究成果

（1）不同性格，不同评价

每一个学生都是一个独立的个体，老师对于作业进行分层设计，那么也要分层评价。对于作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更应注重对学生人格的尊重。对待性格外向的孩子，在批语上老师可以开门见山地直接指出错误，并且有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生，老师的评语应该要委婉而且以鼓励性为主。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。我们能够为学生建立“我能做的更好”的信心。

（2）不同习惯，不同评价

判断对错只是批改作业的一部分，我作为老师更应该注意发现学生思考时遇到的知识盲点。教师的评价可以批评，也可以提醒或者反问，让学生反思自己学习过程，知道为什么会错？从而学会改变自己的不良习惯。老师的评价要让他们享受成功的乐趣，激发他们的成就感，肯定学生的长处，增强孩子们的自信，鼓励他们改正缺点。老师的评价可以暗示、引导学生养成良好的习惯。如：“做得快不如做得好”，这样短短的一句话，则能起到事半功倍的效果。　　

七、今后的研究工作重点内容

我们觉得将学生作业的评价内容全面升级到多元化的评价体系，这是一项长期而艰苦的工作。 对小学数学作业人文性评价策略的探究也是一个循环往复的过程，只有在这个不断反思、不断完善的循环中，才能不断的丰富、补充和改进评价工作方案。 

1、精简表格，把相关的表格进行整理和归纳，让评价更有说服力。

2、继续建立数学作业评价的目标体系，形成评价学生作业的基本策略，不断强化评价的过程性管理。 

3、提升教师精心评价学生作业的能力，对学生作业的评价采用定量描述与定性描述相结合，重点发挥评价的激励作用。 

4、注重学生的个性差异，保护学生的自尊性和自信心，帮助学生认识自我，建立自信，增强学生作业的主动性和责任感。 

5、在课题研究的过程中，要注重理论与实践相结合，注意资料的收集与整理，使之更具有可操作性。积累相关的经验，推广运用到其它学科，共同促进学生的个性发展，全面提高教育教学质量。

【参考文献】

1. 《基于标准的小学数学学业水平分析模式与策略》

2. 《新课程小学数学课堂教学专题培训 怎样做好学生学习评价》

3. 《小学数学学业质量评价标准》

作者简介：柳健，男，汉族，1984年生，江苏省苏州市人  大学本科  小学教师

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