此文于2016年12月获市教育学会论文二等奖

 

小学语文阅读教学评价策略浅析

刘明

（苏州市新庄小学校  江苏 苏州 215000）

 

摘要：课堂评价是一门艺术，是教学活动的重要组成部分。但是在小学语文阅读教学中，教学评价还存在种种问题。笔者从对教学过程与教学结果的评价要有效结合；应多方面评价教师的教学效果；应重视对教师语文教学理论素养的评价三个维度提出策略，营造一种宽松、自由的学习环境，激发学生的学习兴趣，有效地促进学生的发展。

关键词：教学评价 小学语文 阅读教学

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学。一个有积极意义的教学评价，可以非常好的调动小学生的学习积极性和学习主动性，从而提高课堂教学效率和教学质量，更能提高学生的语文知识素养掌握水平。然而目前语文教学中课堂评价却不被老师所重视，呈现评价单一、模糊、失当等情况。这亟待教师转变小学语文课堂评价理念，提高自身的教学评价认识，用恰当的教学评价使学生在课堂上全面发展，健康成长，享受课堂带给他们的乐趣。《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。

一、语文阅读课教学评价存在的问题

1、教学评价随机。阅读课是语文教学的重中之重，然而小学语文阅读课的教学评价却呈现一种随机性和模糊性。根据笔者的调查显示，如下表1所示：62.50%的教师选择了学习过程，30.00%的教师选择了学习结果，还有7.50%的教师选择了学习过程与结果并重。如下表2所示：52.50%的教师教重视阅读主题及人物的评价，45.00%的教师重视阅读内容的理解评价，37.50%的教师注重故事情节及知识，仅仅有15.00%的教师重视创造性运用已学知识。

表1  教学评价方式调查（单选项、教师卷）（n/%）

评价方式	比例
学习过程	25（62.50）
学习结果	12（30.00）
学习过程与结果并重	3（7.50）

表2教学评价内容调查（多选项、教师卷）（n/%）

评价方式	比例
分析阅读主题及人物	21（52.50）
理解阅读内容	18（45.00）
记忆故事情节及知识	15（37.50）
掌握课堂知识及能力	11（27.50）
概括故事情节	10（25.00）
创造性运用已学知识	6（15.00）

在阅读教学中，教学评价是一门艺术，合理的教学评价可有促进教学，而无效的评价会影响学习效果。绝大多数小学教师都能够充分认识这一点，但在教学中并未完成清晰及恰当的使用这一评价语言。有的教师在评价中几乎采用“很好”、“不错”等简单的非评价语来评价学生表现，而忽视了学生好在哪里，使得学生迷糊不清，导致了学生的进步空间较小[1]。有的教师在阅读教学评价时往往对学生某一方面进行评价，当学生获得这一方面的评价后，能够知道自己的优势在哪一点，并且在哪一次学习中是进步的。但从这里来看，教学评价对课堂教学非常重要。阅读教学并不是一门普通的教学课，由于文本的不同，其评价方式也有所不同。然而，在本次的实际调查中发现：部分教师不是注重过程评价，就是注重结果评价，而忽视了过程与结果的双重评价。小学语文阅读教学中，教学内容往往包括基础知识、基本技能，应区分看待这两部分内容。在小学阅读教学中，阅读文体等基础知识的教学评价应重视记忆的评价，而不是怎样记忆某一方面的知识，对于这一方面来讲，应重视结果评价。但学生对人物形象的分析、主旨的揭示等，则需要在学习过程中了解，则需要重视过程评价。在设计的阅读教学评价中往往重视某一方面，而忽视了另一方面，造成阅读教学评价的缺失[2]。

2、教学评价单向输出、单一化

可以客观地说，大部分老师在语文课堂教学中教学评价语言都是具有积极态度的，但是这样的教学评价往往都是单向输出，即只有老师对学生的评价，却没有学生与学生之间的评价。我们不能小觑学生间的互动以及因此带来的力量。学生不仅有向师性，更有同伴间的互相影响。但不幸的是，我们的课堂教学往往忽视了这一份生力军的存在，在阅读教学过程中，鲜有听见学生自己的声音。不仅鲜有声音，即便给学生话语权，他们也无从评价。

3、教学评价缺乏热情

在语文阅读课课堂中，每当学生回答完一个问题，老师常会有不假思索的，习惯性的点评，用“不错”、“很好”来回应学生的发言。我们可以理解为，在新课程理念的引领下，老师们赏识孩子的意识正在逐步形成，但这样的表扬听多了，像是一份份快餐，缺少了人情味。即便一些时候学生的发言非常精彩，得到的回应也是老师们像约定好了似的回答：“你真会读书。”这样的评价语孩子听多了就变得漠然，久而久之，教学课堂便缺少了一份“热气”，少了一份激情。真是因为学生回回被这样“激励”，今后在课堂上的表现也越来越沉默。这样原本带有激励意义的语言，就失去了本身的功能。

 

二、转变教学观念是教学评价的有效策略

教师在教学中必须严格贯彻落实小学阅读教学理念，树立新型的教学观念，不断探索和完善教学方法。教师除了担任起阅读教学的任务，向学生进行知识的传授和指导外，还担负着课程创造者的角色。所以教师还应当成为学生学习的促进者，努力承担好学生学习能力培养者的角色，当然也应当努力做好教育教学的组织者和开发者。在具体的教学过程中，教师应认真分析小学生个性特点及阅读教学特征，努力应用和掌握科学合理的教学理念，努力完成从过去到当今教学角色的转变。一方面，教师要从知识的传授者向教学的组织者角色演变，也即是不断的引导学生进行自主探究以及合作学习，真正归还学生的学习主人翁地位。另一方面，教师应当从过去的点评者逐步转化为合作者。也即是说，教师应当从传统的评判者角色中脱离出来，不断的审视自己的教学教学设计、教学思想和教学方式等，已找到其中的不足，并及时解决。

此外，在很大程度上，教学评价方式是否客观、科学，直接对学生的语文学习效果造成影响。因此，这就需要对课程教学评价方式加以改革，提高学习评价方式的客观性、全面性。因此，应重视教学过程与教学结果的评价、多方面评价阅读教学效果、增加教学理论对教师素养的评价。

1、对教学过程与教学结果的评价要有效结合。经过上述的调查分析得到：大多是教师仅仅依靠其中某一项评价，而忽视了两者评价方式的结合。阅读教学中应重视两者的有效结合，例如，在分析人物性格特点时，不仅重视学生相关词句是否运用恰当，而且还应重视对学生阅读人物习惯的评价，从而提高评价效果。

【案例一】《林教头风雪山神庙》课堂片段

师：请同学用简练的语言概括文章情节。 

生：林教头沧州遇故知—林教头买刀寻仇人—林教头接管草料场—林教头奋起杀贼人。 

师：这位同学概括的非常到位：独立思考，不苟同于权威，语言整齐，体现了很好的个人见地和语言表达能力。 

生：林教头路遇李小二—小二听得贼人语—林冲佩刀守草堂—神庙避寒幸生还—怒杀奸贼快人心。 

师：我们班的同学有一个最大的特点，那就是独立思考能力强。以上两位同学不唯书是信，而是另辟蹊径，独树一格，体现了很好的探究精神和语言表达能力。 

2、应多方面评价教师的教学效果，而不仅仅仅看到学生是否达到了某一种知识，在课堂教学过程中，老师还要尊重学生的个性化阅读体验，让学生能表达自己内心真实的感受。这要求老师能掌控好教学的舵，能充分肯定学生正确的价值观，能适应并对学生提出的各种问题随机应对，能引导学生生成自己的多元解读。因此教学评价要从教学内容设置、教学目标完成及教学评价合理性几大方面来评价，提高教学效率。

3、应重视对教师语文教学理论素养的评价，通过督促教师来提高阅读教学效果。教师的语文教学理论素养如同一片土地，若这一土地过于贫瘠，则无法培育出健康及茁壮的秧苗。由此可见，教师的语文教学理论素养不仅是学生成长的基地，而且还是教师形成良好阅读教学理念的前提。因此，我们要重视教师语文教学理论素养的提高，此外，学校应主动为教师添加相关书籍，根据儿童文学史以及现状研究的指导,大量阅读古今中外经典作品。组织教师进行培训，从而促进教师掌握更多的语文教学理论知识。同时，组织阅读课教学观摩，将理论应用到实践教学中，使得教师们在教学实践中感受到语文教学理论的作用，向优秀的教师学习，最终提高小学语文阅读课教学水平。

 

 

 

 

作者简介：刘明，女，汉族，1982年生，江苏省苏州市人  研究生学历

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